Asignatura: Generar ambientes de aprendizaje con TICs para formadores
en competencias
Nombre: Jorge Alejandro Arnaiz Arredondo
Fecha de entrega:
Análisis comparativo
A
partir de las lecturas de la Unidad, sistematiza los planteamientos de los
autores sobre la importancia de las Tecnologías de la Información y
Comunicación para los procesos educativos, tomando en cuenta los siguientes
ejes de análisis (considera que puedes integrar tu interpretación de lo dicho
por los autores, pero si incluyes textualmente sus puntos de vista, debes
entrecomillarlos y mencionar el número de página):
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Las TIC en educación
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García,
F., Canales, I., Ramírez, R., Portillo, R. y Sáenz, J.
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Adell,
J. y Castañeda, L.
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Coll, C.
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Silva, J.
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Potencialidades
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“Una sociedad
del conocimiento que considera como factor estratégico a la educación, abona
para una mejor calidad de vida en la que todos participan y se comprometen
aportando sus capacidades, talentos y experiencias para la construcción de un
mejor mundo para todos.” (359)
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“las
pedagogías emergentes como el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas,
todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en
educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo,
informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de
una nueva cultura del aprendizaje.” (15)
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“la capacidad de transformación y mejora
de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un potencial
que puede o no hacerse
realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del
contexto en el que estas tecnologías
son efectivamente utilizadas. Son, pues, los contextos de uso, y
en el marco de estos contextos la
finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los
que determinan su capacidad para
transformar la enseñanza y mejorar
el aprendizaje.” (112)
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“Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
pueden favorecer la innovación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto en modalidad
presencial, virtual como mixta.
En efecto, una de las posibilidades emergentes derivadas de
estas tecnologías, es el uso de
entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Estos entornos se
centran en modelos
constructivista de carácter sociocultural, posibilitando el
trabajo colaborativo, potenciando la
construcción del conocimiento en una comunidad de aprendizaje.
Se promueve espacios
para la reflexión, accesible a toda hora, adaptables al ritmo de
aprendizaje individual y por
sobre todo, opuestos a la clásica
transmisión de conocimiento”. (164)
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Alcances
y limitaciones
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Alcance
“se le hace
partícipe del conocimiento por medio de los procesos educativos, es una
sociedad que luchará contra la pobreza y favorece el crecimiento y desarrollo
de los ciudadanos, es decir; logra condiciones dignas de educación, salario,
trabajo, salud y vivienda para una mejor calidad de vida. En este sentido se
debe de impulsar en los sistemas educativos, el educar en toda la tecnología
de información y comunicación para crear los cimientos de una sociedad
fuerte.” (359)
Limitante
“las brechas
digitales y la brecha cognitivas que hay entre los países del norte y los del
sur y nos hace pensar que en la medida en que estas brechas se reduzcan las
sociedades del conocimiento serán más competitivas y de mejor calidad de vida
para todos y todas las personas que habitan este planeta”. (360)
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Alcance
“desde un punto de vista
pedagógico, la realización y difusión de experiencias educativas que emplean
estos servicios, y la reflexión y el debate sobre sus posibilidades
educativas en las comunidades que se establecen a su alrededor, hacen
evolucionar las propias prácticas”. (18)
Limitante
“El concepto de nuevo es
problemático para definir lo emergente (Veletsianos, 2010, pág. 13). Y no
debemos confundir emergente con nuevo. Si bien muchas tecnologías emergentes
son nuevas, el mero hecho de ser nuevas no las convierte automáticamente en
emergentes. Así pues, las tecnologías emergentes en educación pueden ser
nuevos desarrollos de tecnologías ya conocidas o aplicaciones a la educación
de tecnologías bien asentadas en otros campos de la actividad humana.”
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Alcance
“En este escenario la educación ya no es vista únicamente como un instrumento para promover
el desarrollo, la socialización y la enculturación de las
personas, como un instrumento de construcción
de la identidad nacional o como un medio de construcción de la
ciudadanía. En este
escenario la educación adquiere una nueva dimensión: se
convierte en el motor fundamental del
desarrollo económico y social. Tradicionalmente, la educación ha
sido considerada una prioridad
de las políticas culturales, de bienestar social y de equidad.
En la SI la educación y la formación se
convierten además en una prioridad estratégica para las
políticas de desarrollo, con todo lo que
ello comporta”. (114)
Limitante
“El énfasis recae en el desfase existente entre, por una
parte, las elevadas expectativas de
cambio y mejora de la educación escolar generadas por estas
tecnologías y, por otra, los limitados
avances conseguidos hasta el momento”. (112)
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Alcance
“La idea
que nos mueve es hacer pensar y reflexionar al lector sobre la
necesidad de producir esta
necesaria transformación en las prácticas docentes, para que la
experiencia formativa virtual
se enmarque dentro de una innovación en la enseñanza. Estamos
claros que estos cambios
no son sólo consecuencia del uso de las tecnologías y de los
espacios virtuales, son una
demanda de la sociedad actual a la educación en general, al
docente independiente de la
modalidad de enseñanza presencial,
mixta o virtual en la cual se desempeñe” (164)
Limitaciones
“La tecnología
y su inserción en la enseñanza y aprendizaje no es por tanto
portadora por si misma de este
cambio, nos encontramos más de lo que desearíamos con docentes
que utilizan espacios
virtuales para prolongar sus antiguas prácticas docentes, así
como también encontramos
docentes que innovan en sus clases
presenciales sin necesidad de usar las tecnologías”. (164)
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Riesgos
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Se requiere un crecimiento
homologado no solo entre los sujetos de un miso espacio geográfico, sino entre
los sujetos de todo el mundo, un desbalance en el acceso a las tecnologías
podría generar un rezago mucho más significativo, y dificultad para los
originarios de países en desarrollo de adaptarse.
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aunque es fácil caer en la trampa de creer que las innovaciones
de hoy van a cambiar radicalmente la manera de enseñar y aprender de mañana,
es importante mantener un cierto grado de escepticismo hacia las promesas de
cambios revolucionarios. La historia nos lo ha enseñado una y otra vez
(Cuban, 2001).
Sin ir más lejos, un
buen ejemplo de sobreexpectación educativa nos lo ofrece la educación a
distancia. Aunque las TIC parecen haberlo cambiado todo en esta modalidad educativa,
lo cierto es que en las teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza que están
en la base de la mayoría de las prácticas pedagógicas en la educación a
distancia online, los roles de los participantes, el tipo de relaciones de
comunicación que se establecen entre ellos, el papel y la formalización del
currículum y los contenidos, etc. siguen siendo, en muchos casos, las mismas que
en la época de la enseñanza por correspondencia: una enseñanza basada en la
relación entre el aprendiz individual y materiales que se “distribuyen” por
algún medio (Bartolomé, 1995; Martínez, 2003).
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“la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar es
a menudo justificada,
reclamada o promovida, según los casos, con el argumento de su
potencial contribución a
la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza. Sin
embargo, este argumento no ha encontrado
hasta ahora un apoyo empírico suficiente. Aunque las razones de
este hecho son probablemente
muchas y diversas, lo cierto es que resulta extremadamente
difícil establecer relaciones
causales fiables e interpretables entre la utilización de las
TIC y la mejora del aprendizaje de los
alumnos en contextos complejos, como son sin duda los de la
educación formal y escolar, en
los que
intervienen simultáneamente otros muchos factores”. (113)
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“no basta con que el tutor sea un experto en
contenido, necesita habilidades sociales para generar una
atmósfera de colaboración que
permita crear una comunidad de aprendizaje, él establece la
agenda e itinerario del foro,
fijando las reglas para la interacción, los objetivos de la
discusión, gestiona la interacción,
flujo del foro y su dirección. En el aspecto técnico el tutor
debe garantizar que los
participantes se sientan cómodos con el software y si es
necesario apoyarlos. En cuanto a lo
administrativo, el tutor debe conocer dichos aspectos del curso
como cantidad y tipo de
participación
esperada en el foro, así como su evaluación si corresponde.” (174)
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Recupera información sobre las Tecnologías de Información y
Comunicación en el campo educativo en México en informes y encuestas
nacionales, con la finalidad de documentar:
Alcances:
“Es posible que el uso de diferentes aplicaciones de la
TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan los
usuarios para la adquisición de conocimientos, más que sobre los propios
conocimientos adquiridos. En los distintos análisis realizados, sobre la
sociedad de la información, se remarca la enorme importancia de la inmensidad
de información a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos
autores han señalado justamente el efecto negativo de la proliferación de la
información, los problemas de la calidad de la misma y la evolución hacia
aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en potencialidad educativa
-económicos, comerciales, lúdicos, etc.-. No obstante, como otros muchos
señalan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio cualitativo en
los procesos más que en los productos. Ya hemos señalado el notable incremento
del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir
su propio conocimiento sobre una base mucho más amplia y rica. Por otro lado,
un sujeto no sólo dispone, a partir de las TIC, de una "masa" de
información para construir su conocimiento, sino que, además, puede construirlo
en forma colectiva, asociándose a otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones
básicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y facilidades
para la actuación colectiva) son las que suponen una modificación cuantitativa
y cualitativa de los procesos personales y educativos en la utilización de las
TIC. “ (Belloch, 2012)
Limitaciones:
Como han demostrado diferentes estudios,
el uso de las TICs en la educación depende de múltiples factores
(infraestructuras, formación, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.),
entre los cuales el más relevante es el interés y la formación por parte del
profesorado, tanto a nivel instrumental como pedagógico. El estudio realizado
por Apple Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se analiza como integran los
docentes los recursos tecnológicos (TIC),
(Belloch, 2012)
Riesgos:
la información en Internet puede ser “engañosa” y
responder a intereses particulares. En Internet podemos encontrar tanto
información veraz y de calidad como “seudoinformación” que bajo la apariencia
de información de calidad oculta la finalidad de la misma que puede hacer que
la información no sea totalmente veraz o este sesgada hacia una dirección
determinada. Por ello, es imprescindible cuando trabajamos con información
obtenida a través
Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
aprendizaje 1 - 6 (Belloch, 2012)
de la red, contrastar dicha información con otros
documentos y con el propio criterio del profesional. Disponer de direcciones
electrónicas “fiables”, que hayan pasado filtros de calidad es importante para
el profesional (ej. revistas científicas, asociaciones profesionales,
información institucional,...).
c) Conclusión
Sobre la utilidad de
los buscadores académicos que utilizaste para tu investigación.
Los buscadores académicos
colocan toda una nueva dimensión al acceso a internet, los resultados están
curados o manejados por instituciones que los respaldan, eliminando de está
manera uno de los mayores riesgos del internet, el cual consiste en la
información falsa. Sin embargo puedo notar que no todo es “miel sobre hojuelas”
en el sentido que muchos de estos artículos, aún siendo encontrados no están
disponibles para el libre acceso, ya que diferentes tipos de membresia o pago
es requerido.
Sin duda el internet
va creciendo y con él su capacidad de lograr cosas increíbles, la información
encontrada en buscadores académicos comparada con la proporcionada por la
escuela no es tan diferente ni en calidad ni contenido, sin embargo hay
elementos que impiden su acceso en toda la dimensión, ya sea desde barreras de
acceso directo como pueden ser membresías necesarias, o cuotas, hasta algunas
otras más generales cómo lo puede ser la infraestructura o el equipo necesario
para lograrlo.
d) Referencias
(en estilo APA).
Bibliografía
Belloch, C. (2012). Las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje.
Google. (18 de 1 de
2010). Google Academic. Obtenido de
https://scholar.google.es/schhp?hl=es&as_sdt=0,5
García,
F., Canales, I., Ramírez, R., Portillo, R. y Saenz, J. (mayo-agosto, 2016). Implicación de la educación en la sociedad
del conocimiento, información y comunicación. En CULCyT, Cultura Científica y
Tecnológica, 13(59). Recuperado de
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/viewFile/1489/1393
Adell, J. y Castañeda, L. (octubre de 2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías
emergentes?, En Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A.
(Coord.), Tendencias emergentes en Educación con TIC [versión
PDF]. Recuperado de
https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf
Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,
realidad y potencialidades. En Carneiro, R., Toscano, J. y Díaz, T. (Coord.).
Los desafíos de las TIC para el cambio Educativo [versión PDF].
Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdfSilva, J. (2010). Enseñar en los espacios virtuales de “profesor” a “tutor”. En Revista electrónica Diálogos educativos, 10(19). Recuperado de file:///H:/593674/Descargas/Dialnet-EnsenarEnLosEspaciosVirtuales-3294842.pdf
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